Введение

При обучении любому иностранному языку одним из значимых аспектов является лексический компонент. Он обеспечивает точность выражения мыслей и полноценное участие в коммуникации. Для прочного усвоения новых лексических единиц важно не только механически их заучивать, но и активно применять в различных речевых ситуациях.

Согласно методическим исследованиям Р.К. Миньяра-Белоручева, процесс усвоения лексических единиц делится на три основные этапа [6, с.109]:

1. Ознакомление. На этом этапе учащиеся знакомятся с новыми лексическими единицами, изучают их звуковую и графическую форму, значение и грамматические особенности.

2. Тренировка. Данный этап направлен на закрепление и автоматизацию лексики с помощью разнообразных упражнений. Например, подбор синонимов и антонимов, заполнение пропусков и т.д.

3. Речевая практика. Подразумевает активное использование освоенных лексических единиц в устной и письменной речи, способствуя формированию устойчивых языковых навыков и развитию коммуникативной компетенции [4].

Современная методика преподавания иностранных языков обращает особое внимание на развитие когнитивных способностей школьников. Например, Марк ФэнгТэнг, профессор факультета языков и перевода Политехнического университета Макао, в своём исследовании утверждает, что эффективность овладения лексикой во многом зависит от уровня развития когнитивных способностей школьников: рабочей памяти, мета-когнитивных стратегий и аналитического мышления [10]. Данные факторы определяют успешность закрепления и применения новых лексических единиц.

В связи с этим на сегодняшний день особую актуальность приобретает интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения. По определению Э.Г. Азимова, ИКТ – «совокупность взаимосвязанных методов, процессов и программно-технических средств, предназначенных для сбора, обработки, хранения, распространения, визуализации и использования информации, расширяющих их возможности по управлению техническими и социальными процессами» [1, с. 90]. К ним относятся интерактивные ресурсы, электронные образовательные платформы, мультимедийные презентации и т.д.

Цель исследования: проанализировать развитие когнитивных способностей школьников на разных этапах овладения лексикой немецкого языка с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Материалом исследования послужили Quizlet, LearningApps и интерактивная доска Miro – онлайн-платформы, используемые при обучении лексике немецкого языка. Основными методами исследования являются анализ психолого-педагогической литературы и методический анализ ИКТ-инструментов.

Основная часть

Как отмечает Е.Г. Тарева, цифровые возможности в педагогическом аспекте расширяют возможности памяти, перцептивных способностей и коммуникативных навыков [8].

В книге И.П. Меркулова выделяются следующие когнитивные способности:

1. Восприятие – процесс активного отражения предметов и явлений окружающего мира в их целостности и разнообразии, с учётом индивидуального опыта и потребностей.

2. Внимание – процесс сосредоточения психической активности на определённом объекте или явлении при одновременном подавлении посторонних раздражителей.

3. Мышление – процесс активного отражения действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях, направленный на решение задач и принятие решений [5, с. 2].

Наряду с перечисленными принято также выделять память, воображение, критическое и креативное мышление как не менее значимые когнитивные способности. Все эти компоненты тесно связаны с процессом овладения иностранным языком.

Рассмотрим, какие из этих способностей важны на каждом этапе овладения лексикой. При непосредственном знакомстве со словами главную роль играют восприятие и внимание. Когда ученики впервые видят лексическую единицу, они выделяют её фонетическую и графическую форму. В случае неправильного понимания слова, велика вероятность ошибок при его использовании.

Среди множества ИКТ-инструментов одним из наиболее популярных является цифровая платформа Quizlet. Данный ресурспредлагает изучение языковых единиц с помощью электронных карточек. В качестве примера рассмотрим тему «Животные». Учитель показывает учащимся карточки, на которых с одной стороны написано слово на немецком языке, а с другой – его перевод: die Katze – кошка, der Hund – собака, das Pferd – лошадь, der Igel – ёж, der Hase – заяц, der Wolf – волк и другие. Автор может добавить пример с употреблённым словом: «Der graue Hase frisst eine Karotte», «Die Katze spielt mit einem Ball». Для лучшего усвоения ресурс также предлагает возможность послушать произношение лексической единицы или снабдить карточку изображением. Подобное сочетание задействует одновременно визуальный и аудиальный канал восприятия [2].

На этапе введения лексикиособенно тренируется и внимание. Оно необходимо учащимся, чтобы сосредоточиться на новой информации и выделить из неё самое важное. Платформа Quizlet предоставляет несколько режимов:

1. «Карточки» – учащийся сначала видит слово на русском языке, а затем говорит перевод на немецком языке. Он переворачивает карточку, проверяет правильность ответа и распределяет его по категориям «Знаю» и «Не знаю». После работы со всеми словами учащийся видит свой результат и слова, на которые надо обратить внимание [3].

2. «Заучивание» – учащемуся даётся слово на русском языке и несколько вариантов ответа на русском, и наоборот. Ему необходимо выбрать правильный ответ.

3. «Подбор» – перед учащимся ставится задача как можно быстрее соотнести слова и их перевод одновременно.

На этапе тренировки и закрепления лексики основную роль играет память. Она задействуется в том, что учащимся приходится многократно возвращаться к уже знакомым словам. При закреплении новой лексики необходимо включение слов в контекст. Для такой задачи хорошо подходит цифровая платформа LearningApps. Данный ресурс позволяет бесплатно создавать и использовать интерактивные упражнения в разных форматах. Например, после изучения лексики по теме «Животные» можно предложить ученикам задание «Найти пару». Нужно соотнести слово на немецком языке с переводом или картинкой. Такая работа тренирует два вида памяти: зрительную и ассоциативную: слово запоминается вместе с образом. В другом виде упражнений – «Заполни пропуски» – учащимся нужно восстановить слово в контексте. Например, в предложении «Die ___ miaut und schläft auf dem Sofa» на место пропуска будет предложено несколько вариантов ответа. Учащийся сначала удерживает в кратковременной памяти структуру всей фразы, а затем подбирает недостающее слово по смыслу. Данный процесс задействует как оперативную, так и семантическую память: для «временного хранения информации» и понимания контекста соответственно. В данном предложении учащийся обращается к новой выученной лексике и должен вспомнить слово «Katze».

На последнем третьем этапе – речевой практики – ключевую роль играет мышление. После знакомства с новыми словами и их отработки школьник должен научиться включать лексику в связные высказывания. Мышление развивается за счёт постоянного поиска связей между словами и контекстом. На этом этапе наиболее популярным средством служит интерактивная доска Miro. Ключевая особенность заключается в сочетании визуальных и интерактивных инструментов: схемы, доски для классификации, интеллект-карты и т.д. Например, учитель размещает на интерактивной доске изображения животных и предлагает подписать их стикерами, указав по два-три признака. Таким образом, учащиеся выделяют характерные черты объекта, устанавливают связь между словом и его признаками и соотносят их с уже известными лексическими единицами. В качестве следующего упражнения можно предложить интеллект-карту (mind-map). В центре доски учитель размещает ключевое слово «Tiere». От него расходятся основные ветви: Haustiere, Wildtiere. Учащиеся, в свою очередь, заполняют каждую ветвь конкретными примерами: Haustiere: Hund, Katze, Hamster; Wildtiere: Wolf, Hase, Fuchs. Помимо этого, доска Miro позволяет моделировать коммуникативные ситуации. Можно разыграть ролевую игру «Im Zoo». Учитель размещает на доске изображения животных, а школьники разыгрывают диалог:

– «Ich möchte den Löwen sehen».

– «Der Löwe ist im großen Käfig neben dem Elefanten».

Таким образом, интерактивная доска Miro позволяет как визуализировать лексику, так и более прочно закрепить её в памяти. Платформа предлагает систематизировать языковой материал и применять слова в реальных коммуникативных ситуациях [7, с.322-324].

Результаты исследования

Проведённый анализ позволяет утверждать, что ИКТ не только формируют лексические навыки у школьников, но и способствуют развитию когнитивных способностей [9]. Интерактивные платформы помогают ученикам прочнее усваивать языковой материал, а учителям предоставляют возможность более вариативно организовывать обучение.